|
 Μπορείτε να ζήσετε τη ζωή σας αγνοώντας τις ικανότητες που έχετε. Πώς μπορεί κάποιος να γνωρίζει ότι έχει μεγάλες ικανότητες για ξένες γλώσσες, αν δεν έχει μελετήσει καθόλου ξένες γλώσσες, ή ότι έχει εξαιρετικές ικανότητες για σπορ αν δεν έχει κάνει καν πρωινές ασκήσεις ;!
Η ανάπτυξη των ικανοτήτων δεν συμβαίνει αυθόρμητα, από τη βαρύτητα, δεν μπορεί κανείς να περιμένει από τη φύση χάρη εδώ, είναι απαραίτητο να παρέμβουμε ενεργά στον εαυτό μας.
Εάν ένας μαθητής μελετήσει σοβαρά, τότε σύντομα θα παρατηρήσετε ότι κάποια θέματα είναι εύκολο για αυτόν, άλλα με δυσκολία, κάποιοι τον ενδιαφέρουν περισσότερο, άλλα λιγότερο. Σε αυτήν την ποικίλη ευκολία στην εξειδίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, σε διάφορους βαθμούς ενδιαφέροντος, οι ικανότητες του μαθητή αρχίζουν να εκδηλώνονται, και έτσι ο δρόμος προς το έργο στο οποίο θα αναπτυχθούν αυτές οι ικανότητες περιγράφεται.
Αλλά το να μπαίνεις στο σχολείο και να το παρακολουθείς δεν είναι αρκετό για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών.
Πρώτα απ 'όλα, το παιδί πρέπει να διδαχθεί να εργάζεται, να εργάζεται συνεχώς, έντονα, χαρούμενα και επιδέξια, να μην εγκαταλείπει τη δουλειά που ξεκίνησε, να μην κάθεται αδρανής με το πρόσχημα ότι «δεν υπάρχει διάθεση». Ο Γκόρκι υποστήριξε ότι οφείλει τις επιτυχίες του κυρίως στην ικανότητα εργασίας, στην αγάπη για τη δουλειά. Ο Τσαϊκόφσκι είπε για την ικανότητά του να εργάζεται: «Το όλο μυστικό είναι ότι εργάζομαι καθημερινά και με ακρίβεια. Από αυτήν την άποψη, έχω μια βούληση σιδήρου πάνω μου, και όταν δεν υπάρχει ιδιαίτερη επιθυμία για μελέτη. Πάντα ξέρω πώς να αναγκάζω τον εαυτό μου να ξεπεράσω την απροθυμία και να παρασυρθώ. "
Για να μάθει πώς να εργάζεται, ένας μαθητής πρέπει να έχει ένα σταθερό καθεστώς, για πάντα να ορίσει την ώρα των μαθημάτων. Τότε η δουλειά θα γίνει συνήθεια, θα γίνει ανάγκη.
Μερικές φορές οι γονείς λένε ότι ο γιος ή η κόρη τους είναι τόσο ικανός που τα πιάνει όλα εν κινήσει. «Ξέρεις», λέει η μητέρα, «το λάδι δεν μελετά καθόλου, αστειεύεται Α!» Και σε αυτή την έμφαση ότι «δεν μελετά καθόλου», ακούγεται ακόμη και ένα είδος υπερηφάνειας. Φυσικά, τα παιδιά κυριαρχούν στο εκπαιδευτικό υλικό με διαφορετική ταχύτητα, αλλά χωρίς επίμονη και επίμονη εργασία, οποιαδήποτε ικανότητα θα σταματήσει.
Δεν πρέπει να χαίρεσαι που «δεν μελετά καθόλου». αργά ή γρήγορα, η έλλειψη ικανότητας εργασίας θα οδηγήσει σε θλιβερές συνέπειες. Δεν μιλάω καν για το γεγονός ότι μια τέτοια στάση των γονέων προκαλεί επιβλαβή επιφανειακότητα και περιττή ματαιοδοξία στον μαθητή.
Εάν ένας μαθητής δεν ενδιαφέρεται για την εκπαιδευτική εργασία, εάν μελετήσει αργά, εάν δεν υπάρχει ενθουσιασμός, πάθος, ένταση στην εργασία του, μια τέτοια στάση απέναντι στη γνώση, απέναντι στις σχολικές δραστηριότητες δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη ικανοτήτων. Είναι βαρετό να μελετάς χωρίς χαρά, χωρίς πάθος για αυτό που κάνεις.
Μερικές φορές συμβαίνει ότι ένας μαθητής, για έναν ή τον άλλο λόγο, έχει ένα κενό στις γνώσεις του, έχασε κάτι, κατάλαβε κάτι λάθος. Αυτό τον εμποδίζει να κατανοήσει την εξήγηση του δασκάλου, το ενδιαφέρον εξαφανίζεται και ο μαθητής, και μετά από αυτόν, οι γονείς αρχίζουν να πιστεύουν ειλικρινά ότι είναι «ανίκανος» της αριθμητικής ή της ρωσικής γλώσσας.
Θυμάσαι πώς στην ιστορία του Ν. Νόσοφ "Vitya Maleev στο σχολείο και στο σπίτι", η Vitya, μαθητής τέταρτης τάξης που δεν βγήκε από δυο στην αριθμητική, μιλάει για τον εαυτό του; «Σταμάτησα εντελώς τις εργασίες στο σπίτι και προσπάθησα να τα αντιγράψω από τα παιδιά. Γιατί θα έπαιζα αυτά τα καθήκοντα; - Σκέφτηκα - Όμως το ίδιο δεν τα καταλαβαίνω Καλύτερα να το διαγράψω - και αυτό είναι το τέλος του. Και γρηγορότερα, και στο σπίτι κανείς δεν είναι θυμωμένος που δεν αντιμετωπίζω καθήκοντα.
Πάντα κατάφερα να διαγράψω το πρόβλημα από έναν από τους τύπους, αλλά ο πρόεδρός μας του συμβουλίου αποσύνδεσης με κατηγόρησε.
- Δεν θα μάθετε ποτέ πώς να κάνετε εργασίες αν εξαπατάτε συνεχώς από άλλους! - αυτός είπε.
«Δεν το χρειάζομαι», απάντησα. «Είμαι ανίκανος για αριθμητική. Ίσως θα ζήσω κάπως χωρίς αριθμητική. "
Χωρίς να κάνει αριθμητική, ο Vitya έμεινε πολύ πίσω από την τέταρτη τάξη του που δεν μπορούσε να λύσει μόνο του ένα πρόβλημα.
Μόλις πιστέψει ότι είναι "ανίκανος", ο μαθητής αποδυναμώνει τις προσπάθειές του στη δουλειά, αρχίζει να πιστεύει ειλικρινά ότι δεν θα πετύχει σε κάτι καλό, πράγμα που σημαίνει ότι δεν υπάρχει τίποτα να δοκιμάσει.
Αφήστε αυτό το παιδί να βιώσει επιτυχία στην εργασία και τα πράγματα θα αποδειχθούν διαφορετικά. Η επιτυχία είναι πάντα εμπνευσμένη, ειδικά εάν κερδίζεται κατά τη διαδικασία της υπερνίκησης των δυσκολιών.
Αυτό ακριβώς συνέβη με τη Vitya Maleev. Μια μέρα μια αδερφή, μια τρίτη τάξη, του ζήτησε να λύσει ένα πρόβλημα για αυτήν. Αφού διάβασε το πρόβλημα, έχασε αμέσως την καρδιά, αλλά ήταν αδύνατο να αρνηθεί το φόβο ότι θα χάσει την εξουσία.
Τυχαία προσκρούοντας στη σωστή πορεία συλλογισμού, ο Vitya Maleev έλυσε απροσδόκητα το πρόβλημα για τον εαυτό του. Η Vitya Maleev έλυσε μόνος του το πρόβλημα και ξαφνικά πίστευε ότι μπορούσε να το κάνει με τον ίδιο τρόπο όπως και άλλα αγόρια. Εμπνευσμένη από την επιτυχία, γεννήθηκε το ενδιαφέρον για τη δουλειά, η πεποίθηση του αγοριού για την «αδυναμία» του κλονίστηκε.
Θα περάσουν πολλά χρόνια και πόσες τέτοιες Vitya, κάποτε «ανίκανες» της αριθμητικής, θα κατακτήσουν επιτυχώς τα ανώτερα μαθηματικά, θα γίνουν μηχανικοί, εργοδηγούς και καινοτόμοι της παραγωγής! Απλά πρέπει να τους υποστηρίξετε εγκαίρως, να τους δώσετε την ευκαιρία να ζήσετε ένα αίσθημα επιτυχίας που δίνει τη ζωή, να τους κάνετε να πιστέψουν στις δυνάμεις τους και έτσι να πιστέψουν έτσι ώστε να μην φοβούνται τα ακαδημαϊκά θέματα για τα οποία θεωρούσαν «ανίκανα».
Τεράστιο αντίκτυπο στην απόδοση μαθητής, και έτσι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του αποδίδεται από την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του έργου του από ενήλικες, έγκυρους ανθρώπους. Η αξιολόγηση είναι αυστηρή, απαιτητική, αλλά δίκαιη και καλοπροαίρετη. Κάνει τον μαθητή να σκεφτεί τη δουλειά που του έχει κάνει, να του αποκαλύψει τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη, να του διδάξει να αξιολογήσει σωστά τα επιτεύγματά του, να μην αποκαλύψει την επιτυχία, να μην χάσει την καρδιά του »σε περίπτωση αποτυχιών:« Ναι, έκανα άσχημα, αλλά θα μπορώ να τα πάω καλά και θα το κάνω! » - αυτό είναι το συμπέρασμα στο οποίο ο μαθητής πρέπει να έρθει ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης των ενηλίκων.
Λίγα λόγια για την πρόβλεψη ικανότητας. Όλα τα είδη των προβλέψεων πρέπει να αντιμετωπίζονται με μεγάλη προσοχή. Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ικανότητες του παιδιού δεν πίνουν ποτέ για πάντα. Κατά τη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, μπορούν να αλλάξουν. μπορεί να υπάρξουν αναπτυξιακές καθυστερήσεις, διακυμάνσεις και απροσδόκητη άνθηση. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι εξαιρετικά ευαίσθητος στις επιρροές της γύρω πραγματικότητας. Ο μεγάλος επιστήμονας Ιβάν Πετρόβιτς Παύλοφ, τονίζοντας αυτήν την ευκαμψία, την ευελιξία του ανθρώπινου εγκεφάλου, έγραψε ότι «... όλα μπορούν να επιτευχθούν πάντα, αλλάξτε προς το καλύτερο, εάν πληρούνται μόνο οι κατάλληλες προϋποθέσεις».
Είναι ιδιαίτερα απαράδεκτο να συμπεράνουμε ότι ένας μαθητής είναι φτωχός στην ακαδημαϊκή απόδοση. Η κακή ακαδημαϊκή απόδοση μπορεί να αποδοθεί σε διάφορους λόγους. Συμβαίνει έτσι: λόγω ασθένειας, τεμπελιάς ή κάποιου άλλου λόγου, έχει δημιουργηθεί ένα κενό στις γνώσεις του μαθητή. Αυτό το κενό τον εμποδίζει να κατανοήσει τι εξηγεί ο δάσκαλος. Το ενδιαφέρον για τα μαθήματα εξαφανίζεται, μεγαλώνει η αίσθηση της απελπισίας. ο μαθητής σταματά να εργάζεται και σταδιακά καθίσταται ανεπιτυχής χρονικά. Αυτός ο φαύλος κύκλος είναι εύκολο να σπάσει, αν μόνο κοιτάξετε προσεκτικά τι είναι λόγος για ακαδημαϊκή αποτυχία.
Ο Νικολάι Οστρόφσκι είχε δίκιο όταν είπε: «Έχουμε μόνο τεμπέληδες ανθρώπους που δεν είναι ταλαντούχοι. Θέλουν να είναι. Και τίποτα δεν γεννιέται από τίποτα, το νερό δεν ρέει κάτω από μια ψέματα πέτρα. "
A. SEMENOVA, Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, "Worker", 1957
|
